Вашему вниманию предлагается исследование на тему «Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей». Актуальность исследования обусловлена значением взаимодействия семьи и ДОУ в воспитании детей дошкольного возраста.

Семья и дошкольные учреждения — два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего раз­вития ребенка необходимо их взаимо­действие.

В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, кото­рые предполагают подключение роди­телей к активному участию в педаго­гическом процессе детского сада.

Однако проблема взаимодействия ДОУ с семьей в настоящее время решена не полностью. Семья, как правило, является лишь объектом воздействия, в результате чего обратная связь с семьей не устанавливается, и возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

В связи с этим, вопрос поиска и осуществления нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных, как и тема нашего исследования: «Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей».

Объект исследования: взаимодействие  дошкольного учреждения с семьей.

Предмет исследования: нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Цель исследования: теоретически обосновать и выявить эффективные нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

2. Выявить роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста.

3. Разработать перспективный план по использованию нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

4. Создать  структурно – функциональная модель взаимодействия  ДОУ и семьи по вопросам развития ребенка.

5. Внедрить в работу ДОУ нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Гипотеза исследования: взаимодействие дошкольного учреждения с семьей будет эффективнее:

– если нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и семьи будут использоваться в комплексе с традиционными;

– если в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей.

Опытно–экспериментальная работа по внедрению нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения в практику работы ДОУ была проведена в ДОУ № 2 пос. Приуральский.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Первой задачей нашего исследования был анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

В отечественной педагогике советского периода семья, как правило, рассмат­ривалась не как субъект сотрудниче­ства, а скорее как объект воздействия со стороны дошкольного учреждения.

Однако в 60-70-е годы XX в. большое внимание начало уделяться сочетанию общественного и семейного воспитания. В работах И. В. Гребенникова, А. М. Низовой, Г. И. Легенького, Н. П. Харитоновой и других авторов ис­пользовались различные понятия: «педагогическое просве­щение», «органическое соче­тание общественного и семейного воспитания родителей», «взаимодействие семейного и общественного воспитания» и т.д. Изучалась эффективность форм и методов оказания пе­дагогической помощи родителям.

К концу 80-х годов в нашей стране был накоплен немалый опыт педагогического просвещения родителей - «школы матерей», «университеты педагогических знаний», «родительский всеобуч» и др. Но содержание программ нередко было идеологизировано и политизировано. Кроме того, часто педагоги для общения с родителями выбирали назидательный тон: не советовали и предлагали, а требовали; не подсказывали, а наставляли. А итог был один - детский сад и родители занимались воспитанием ребенка не взаимодействуя друг с другом. Такое положение дел требовало не только изменения подхода к семье, но и создания новых форм дошкольного образования.

Глубокие изменения во взаи­модействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образо­вания, которая отразилась и на систе­ме дошкольного воспитания. Закон РФ «Об образовании» впервые за многие десятилетия признал, что «родители являются первыми педагогами своих детей». Начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые бази­руются на взаимосвязи двух систем - детского сада и се­мьи.

Признание приоритета семейного воспитания требовало новых отношений семьи и дошкольного учреждения. «Новизна этих от­ношений, – отмечает Т. А. Куликова, – определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Исследования, проведенные Т. Данилиной выявили проблемы, существующие во взаимодействии ДОУ с семьей.  Л. М. Клариной был разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направле­ний сообщества детского сада и семьи. Т. Н. Дороновой, Г. В. Глушаковой, Т. И. Гризик и другими авторами были разработаны и опубликованы методические рекомендации для работников ДОУ в организации и проведении работы с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема взаимодействия семьи и ДОУ широко обсуждается педагогами и психологами – практиками.

В последнее время наметилась тенденция использования в этом взаимодействии нетрадиционных форм сотрудничества. В нашем исследовании мы обратились к изучению роли семьи в воспитании ребенка, что стало второй задачей нашего исследования.

Семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.

Нами выявлено, что роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и раз­вивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в об­ществе. Семья выступает как первый исходный социальный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Именно в семье закладываются основы нравственности человека, фор­мируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индиви­дуальные качества личности. Семья способствует не только формирова­нию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность.

В законе Российской Федерации «Об образовании» подчеркивается: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте».

Интересными для нас оказались исследования  Т. А. Марковой, которая систематизировала фак­торы, определяющие силу и стойкость семейного вос­питания:

1. Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональ­ным, интимным характером.

2. Воспитание в семье отличается постоянством и дли­тельностью воспитательных воздействий матери, отца, дру­гих членов семьи

3. Семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспи­тательную в отношении других членов семьи и его самого).

Таким образом, в исследовании мы пришли к выводу о при­оритете семьи в воспитании ребенка, проявляющемся в мно­гообразии форм воздействия, в непрерывности и длитель­ности последнего, в диапазоне ценностей, которые осваи­вает подрастающий человек.

Третья задача нашего исследования заключалась в разработке перспективного плана по использованию нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Предварительно нами был изучен опыт использования нетрадиционных форм во взаимодействии семьи и ДОУ. Нами была систематизированы известные и наработаны новые формы  работы ДОУ с родителями, что легло в основу «Перспективного план по использованию нетрадиционных форм работы с родителями в подготовительной к школе группе  на год» (представленный в приложении 3, страница 64).

План разрабатывался нами в соответствии с предположениями о том, что взаимодействие дошкольного учреждения с семьей будет эффективнее:

– если нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и семьи будут использоваться в комплексе с традиционными;

– если в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей.

В план, наряду с традиционными формами работы с родителями (родительское собрание, семинар-практикум),  мы включили такие нетрадиционные формы работы, как Анкетирование родителей, Заседание «Семейного досуга», Беседа за круглым столом, Организация клуба «Счастливая семья», Выставка семейных альбомов, Экскурсия в лес с участием родителей и преподавателя по экологии и другие формы работы.

Перспективный план состоит из нескольких последовательных этапов работы с родителями:

На первом этапе проводится работа по изучению семьи: анкетирование  и тестирование родителей (приложения 4–5), а также рисуночный тест для детей «Моя семья», которые позволяют сделать определенные выводы о психологическом климате в семье, существующих проблемах воспитания детей, уровне педагогической подготовленности родителей.

На втором этапе организуется совместная работа педагогов ДОУ и родителей (Встреча с родителями и детьми, Беседа за круглым столом,  Организация клуба «Счастливая семья»).

Третий этап – это развитие и укрепление взаимодействия педагогов и родителей (Совместные праздники и экскурсии педагогов, детей и родителей, заседания «Семейного досуга», работа клуба «Моя семья» и т.д.).

Четвертой стоящей перед нами задачей было создание  структурно – функциональн модели взаимодействия  ДОУ и семьи по вопросам развития ребенка.

По результатам проведенного нами эксперимента нами была составлена структурно-функциональная модель взаимодействия  ДОУ и семьи по вопросам развития ребенка, которая состоит из трех блоков: информаци­онно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.

Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов.

Работа с родителями в рамках информа­ционно-аналитического блока строится по двум взаимосвязанным направлениям.

Первое направление - просвещение родителей, передача им необходимой ин­формации по тому или иному вопросу (лекции, консультирование, листы-памятки, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека и т.п.).

Второе направление – организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами.

Для создания условий общения на основе общего дела  выбираются соответствующие формы взаимодействия: выставки выходного дня, теат­ральная пятница, встреча с интересным че­ловеком, праздники, издание семейных га­зет, журналов и многое другое.

Второй блок условно назван практиче­ским, потому что в нем содержится инфор­мация, направленная на решение конкрет­ных задач, которые связаны со здоровьем детей и их развитием. Формы и методы работы, которые будут использоваться медицинскими работника­ми, специалистами, педагогами и психолога­ми, зависят от информации, полученной при анализе ситуации в рамках первого блока.

Контрольно-оценочный блок – это анализ эффективности мероприятий, которые про­водятся специалистами детского сада. Для определения эффективности взаимодействия с родите­лями используются опрос, книги от­зывов, оценочные листы и т.д.

Использование структурно-функциональной модели взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и семьи по вопросам развития ребенка, состоящей из информаци­онно-аналитического, практического и контрольно-оценочного блоков, позволяет наиболее эффективно использовать нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ с семьей.

Теоретическое изучение проблемы, разработка плана и создание модели обеспечили возможность внедрения в практику ДОУ нетрадиционных форм взаимодействия с семьей, что являлось пятой задачей нашего исследования.

Если на начальном этапе лишь 10% родителей регулярно читали педагогическую литературу, целенаправленно занимались проблемами воспитания детей, хотели участвовать в работе с дошкольниками в детском саду, то после работы с родителями в соответствии с перспективным планом число таких родителей значительно увеличилось – соответственно на 60, 50 и 70%.

Опыт работы с родителями показал, что в результате формирующего эксперимента позиция как родителей, так и воспитателей стала более гибкой. Теперь они не зрители и на­блюдатели, а активные участники различных мероприятий.  Папы и мамы ощущают себя более компе­тентными в воспитании детей.

Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования нетрадиционных форм в работе с родителями.

Таким образом, задачи, стоящие перед нами, были выполнены, цель – достигнута, гипотеза исследования подтверждена.

Скачать дипломную работу Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей (PDF, 567 Кб)