Подготовительная к школе группа

В подготовительной к школе группеосваиваются более сложные способы образного перевоплощения и эмоцио­нально-пластического взаимодействия (2—3 и большее число партнеров в единой игровой ситуации) как про­должение работы, осуществлявшейся в предыдущие годы. Центральным зве­ном методики, которое проникает во все направления развивающего обучения, остается детализация образа.

Опыт, полученный детьми в отдель­ных упражнениях, этюдах, сюжетных эпизодах, реализуется в образно-плас­тических спектаклях по сказкам, дей­ствие в которых развивается непре­рывно и воплощается средствами вы­разительных движений под музыку («Колобок», «Петя и волк», «Маша и Щелкунчик»). Эти спектакли компо­зиционно выстраиваются взрослым, но включают и фрагменты детских импровизаций в коротких эпизодах. Разыгрывание таких спектаклей про­водится с двоякой целью. С одной стороны, продолжается работа над развитием эмоционально-пластического «проживания» каждым ребенком своей роли (детей побуждают к ис­полнительскому творчеству). С другой стороны, дети получают наглядно-действенные представления о компо­зиционной структуре образно-пласти­ческого сюжетного произведения, имеющего завязку, - драматическое развитие, кульминацию и развязку.

Это подводит их к построению образно-пластических композиций, т. е. сочинительскому творчеству в соб­ственном смысле слова. В подобных творческих заданиях задается общая сюжетная канва (персонажи, последовательность основных событий, кон­цовка), а дети, разбившись по двое-трое, пытаются воплотить эту «исто­рию» средствами выразительных движений. Для них творческая задача заключается не только в «переводе» с одного языка на другой (со словесно­го на двигательно-пластический); здесь требуется договориться с парт­нером о совместном замысле, деталь­но и конкретно разработать в движе­ниях каждый эпизод (смысл которого задан в общих чертах), выстроить «пространственный рисунок» (кто от­куда появляется, как перемещается по «сценической площадке» и т. п.), наконец, показать зрителям всю ком­позицию целиком. Педагог помогает детям, организует и направляет этот процесс, но по возможности предо­ставляет им максимальную самостоятельность и инициативу, которые от занятия к занятию становятся все более широкими и устойчивыми.

В итоге, к концу обучения дети самостоятельно сочиняют небольшие композиции по словесно заданной схеме сюжета, воплощая его в разных вариантах. Они более или менее детально выстраивают двигательные образы и, исполняя их, доказывают своеобразную манеру эмоционально-пластической выразительности и перевоплощения.

ГОРШКОВА, канд.  пед.  наук.

Горшкова Е. Знакомьтесь: Выразительное движение // Дошкольное воспитание, 1999. № 10. С. 10–15.