UA-11904844-8

Основное содержание работы

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования проблемы управления социализацией личности осужденного» проведен ретроспективный анализ существующих концепций и теорий и понятийно-категориальный аппарат отечественных и зарубежных ученых (Г. Тарда, Э. Дюркгейма, Ф. Гиддингса, У.Джемса, хотя сама проблема поставлена раньше – в трудах О. Конта, К. Маркса и Ф. Энгельса, Г. Спенсера) по проблеме социализации личности.

Кроме того, в главе анализируются средовые и личностные факторы, определяющие успешность адаптации в социуме или социальной группе.

В главе проанализированы существующие факторы воздействия на личность осужденного через изоляцию и подавление, доставшиеся в наследство от эпохи советского прошлого, не соответствующие реалиям современной жизни и не позволяют эффективно решать главные задачи пенитенциарной системы – исправление преступника и его дальнейшую социальную адаптацию в обществе после выхода на свободу из ИУ.

Исследование показало, что феномен пенитенциарной изоляции имеет противоречивую природу (разрыв привычных социальных связей, с одной стороны, и невозможность самоизоляции для создания личного пространства-времени в микросоциуме исправительного учреждения – с другой) и является основным фактором в выборе инновационной стратегии эффективного управления социализацией личности в ИУ.

Проведенный в диссертации анализ показал, что важнейшим фактором, определяющим перспективы социализации криминально направленной личности, является феномен пенитенциарной изоляции. Согласно концептуальным основам управления социализацией личности осужденного (В.Т. Волов, 2009), опирающимся на результаты социального эксперимента и их теоретико-методологического анализа, феноменология проблемы социализации осужденных определяется автором концепции как социальные последствия пенитенциарной изоляции.

В социологии феномен изоляции не рассматривался как системообразующий фактор социализации осужденных, и его теоретико-методологические основы не раскрыты. Данное обстоятельство объясняется сложностью проведения внешних социологических исследований внештатными социологами в пенитенциарных учреждениях, связанной с одной стороны с условиями режима, а с другой стороны с неприятием самими осужденными и администрацией учреждений такого исследования, тем более лонгитюдного. В связи с этим в диссертации осуществлен социологический анализ феномена пенитенциарной изоляции. Такое исследование удалось осуществить за счет реализации социального эксперимента в рамках авторского образовательного проекта по высшему образованию (ВО) в исправительных учреждениях Поволжского федерального округа.

В результате исследования разработан механизм компенсации негативных последствий данного явления, проявляющихся в форме отчуждения, потери социального статуса и нарушения социально-ролевой идентификации.

Известно, что, попадая в ИУ, вместе с лишением прав и свобод человек в буквальном смысле теряет свой социальный статус. Независимо от занимаемого положения в обществе на свободе, в тюремном заключении человек получает роль осужденного, «зека», стигматизирующего его и после освобождения.

Со временем отбывания наказания происходит инверсия социальных ролей – индивиду приходится приспосабливаться к внутреннему криминогенному микросоциуму осужденных. То есть, по сути, сама организация системы исправления-наказания вместо ресоциализации инициирует процесс десоциализации. По мнению диссертанта, сами факторы пенитенциарной изоляции препятствуют исправлению осужденных.

Важность исправления, перевоспитания осужденного во время пребывания в ИУ подтверждается исследованиями отечественных исследователей (Е.О. Алауханов), показывающими, что отсутствие правонарушений является самой убедительной гарантией отсутствия рецидивов преступлений, его социализации и адаптации в обществе после освобождения.

По мнению автора, необходимо использовать инновационные подходы к управлению социализацией личности осужденного, направленные на преодоление социальных факторов и последствий пенитенциарной изоляции. Имеются три группы факторов, определяющих социализацию осужденного в ИУ: 1) криминальная среда; 2) административно-режимные условия жизнедеятельности; 3) образовательная и религиозная деятельность (среда).

Такие факторы социализации как семья и труд в экстремальных условиях исправительных учреждений не работают. Труд осужденных в ИУ не может служить фактором исправления и социализации в обществе, т.к. принудительный низкооплачиваемый труд приводит только к негативным последствиям для личности. Важнейший фактор социализации – семья – полностью отсутствует для осужденного, отбывающего наказание в ИУ.

В работе показано, что для индивида периоды персональной изоляции необходимы для переживания событий в социуме, личных переживаний, для решения определенных личностных, профессиональных или общественных проблем. После этапа персональной изоляции для личности наступает этап социальных коммуникаций. Время этапов и периодичность циклов изоляции и социальной коммуникации зависит от возраста, свойств нервной системы, социально-деятельностной направленности, и мотивации личности. Однако в любом случае имеет место баланс между этапами персональной изоляции и социальной коммуникации. При принудительной изоляции в ИУ этот баланс неизбежно нарушается, что приводит к деструктивным изменениям личности осужденного, социальному стрессу, а порой принятию «норм» и «ценностей» криминальной среды, т.е. дальнейшей криминализации осужденного, что в конечном результате ведет к росту внутритюремной преступности и рецидивов преступлений после отбывания наказания.

Автором диссертации сформулированы новые понятия, связанные с феноменом изоляции личности в ИУ: кратковременное отчуждение, функциональное и перманентное отчуждение личности.

Чтобы позиционировать область исследований по феномену изоляции необходимо подчеркнуть, что в работе анализируется только пенитенциарная изоляция.

Под отчуждением осужденного от социума понимается социально-психологическое явление, которое не координируется правовыми нормами.

В главе показано, что в результате пенитенциарной изоляции индивида могут реализоваться три сценария отчуждения:

— перманентное отчуждение от микросреды ИУ;

— кратковременное отчуждение от микросоциума ИУ, которое может при определенных негативных условиях трансформироваться в патологическое отчуждение от социума, либо перейти в негативную адаптацию в криминальной среде или в условно позитивную адаптацию;

— нарушение баланса периодов персональной изоляции (функционального отчуждения личности) и социальной коммуникации.

Под перманентным отчуждением осужденного подразумевается постоянно негативное или враждебное отношение к членам микро-социума ИУ, противопоставление себя коллективу и т.д., отрицание норм и правил режима ИУ.

В то время как функциональное отчуждение осужденного представляет собой периодическое персональное отчуждение индивида от микро-социума, коллектива на короткие промежутки времени для личных переживаний, осмысления событий своей жизни и жизни близких или иных людей, построения планов на будущее. Время функционального отчуждения равно времени персональной изоляции.

Под кратковременным отчуждением осужденного понимается такое отчуждение индивида от среды ИУ, которое по периоду времени существенно меньше функционального отчуждения. Оно может быть обусловлено случайными или детерминированными причинами, субъективными или объективными условиями.

Отчуждение индивида создает в определенном смысле условную изоляцию между индивидом и привычной социальной средой.

В контексте нашего исследования социализация – социально контролируемый процесс целенаправленного воздействия на правонарушителя посредством комплекса государственно-правовых, общественных, воспитательных мер для изменения его асоциальных установок, ценностных ориентаций, коррекции противоправного поведения.

Проблема управления социализацией личности осужденного в ИУ имеет ряд особенностей, обусловленных самой криминальной средой, давлением и постоянным контролем со стороны административного аппарата, а также самим распорядком жизни в пенитенциарных учреждениях. При этом социализация осужденного может происходить либо со знаком «плюс» – происходит его исправление, либо со знаком «минус» (асоциализация), т.е. после отбывания наказания он становится рецидивистом.

В исследовании показано, что наиболее перспективными факторами позитивного воздействия на личность осужденного должны являться ранее неприменяемые мероприятия, направленные на преодоление последствий пенитенциарной изоляции и восстановление баланса периодов персональной изоляции и коммуникации осужденного. К таким инновациям в ИУ можно отнести, например, восстановление религиозной деятельности, новые технологии и формы образования, современные технологии социальной культурно-просветительной работы. Несомненно, что инновации, направленные на преодоление последствий пенитенциарной изоляции в форме отчуждения и корректирование дисбаланса персональной изоляции и социальной коммуникации индивида, будут одновременно работать против феномена страха – постоянного атрибута жизни заключенных в ИУ.

Как показано в монографии Е. Алауханова, существует зависимость между интенсивностью рецидива и поведением осужденных в местах лишения свободы: чем чаще имеет место нарушение режима в ИУ, тем выше вероятность преступного рецидива после освобождения.

В связи с данным фактом исправление осужденного во время отбывания наказания в ИУ является самой большой гарантией отсутствия рецидивов преступлений и дальнейшей социализации заключенного после освобождения.

В главе достаточно подробно проанализировано развитие и роль ИУ как социального института в процессе перевоспитания и социальной адаптации осужденного после освобождения. Показано, что решением проблемы управления социализацией и адаптацией осужденных, отбывающих наказание в ИУ, после освобождения может служить дальнейшее развитие системы образования в пенитенциарной системе на базе инновационных образовательных технологий, в частности, организация получения осужденными ВО в пенитенциарных учреждениях России.

Во второй главе «Предпосылки управления социализацией осужденных в исправительных учреждениях» проведен анализ сред ИУ (микросоциум криминального «братства», коллектив сотрудников), режима и других факторов, оказывающих существенное влияние на управление социализацией осужденных в экстремальных условиях. Проведенный анализ феномена пенитенциарной изоляции позволил выявить дисбаланс периодов персональной изоляции и социальной коммуникации осужденного в ИУ, приводящий к негативным изменениям личности, что в свою очередь потенцирует внутритюремную и рецидивную преступность.

На основе выявленного феномена сформулирован принцип баланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации, гласящий, что для нормальной жизнедеятельности индивида необходим баланс между периодами изоляции и коммуникации.

Под балансом периодов персональной изоляции и социальной коммуникации в работе понимается определенное соотношение временных периодов персональной изоляции и социальной коммуникации индивида. При этом количественное значение данного соотношения может варьироваться и зависит от личностных и групповых качеств индивида и внешней среды.

В контексте диссертационного исследования экстремальность жизнедеятельности в ИУ представляет жизнедеятельность осужденного в среде микросоциума ИУ, с ограничением многих гражданских прав и свобод обязательным исполнением режима, с опасностью, исходящей от криминальной среды и постоянным контролем администрации и сотрудников ИУ. В соответствии со сформулированным принципом баланса персональной изоляции и социальной коммуникации, самоорганизация в среде ИУ (создание «семей», групп и т.д.) представляет собой реализацию микросоциальных процессов, направленных на компенсацию последствий пенитенциарной изоляции за счет восстановления баланса периодов персональной изоляции и коммуникации для личности осужденного и сообществ осужденных.

Учитывая тот факт, что важнейшим из факторов борьбы с криминализацией общества, управления социализацией осужденных, отбывающих наказание в ИУ, является нормативно-правовая база уголовно-исполнительной системы и ее исправительных учреждений, в диссертации осуществлен ее анализ.

Одним из важнейших социальных прав осужденного, оказывающих мощное воздействие на его исправление и дальнейшую социальную адаптацию в обществе после освобождения, является право на образование, закрепленное как на международном, так и на внутригосударственном уровне (ст. 43 Конституции РФ, ст. 112 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, международно-правовые документы по правам человека, Закон РФ «Об образовании» и др.).

В диссертации показано, что эффективное нормативно-правовое управление социализацией осужденного во время отбывания в ИУ невозможно без изучения его личности. Особой угрозой для государства является рецидивная преступность, показатели которой в определенном смысле являются индикатором здоровья общества. Именно поэтому эффективность нормативно-правового управления социализацией осужденных во время отбывания наказания в ИУ, в частности, определяется уровнем рецидивной преступности после освобождения. В связи с этим в главе был проведен компаративный анализ законодательного управления исполнением наказания в России, Европе и США, показавший, что, несмотря на определенные подвижки по реформированию пенитенциарной системы, российское уголовно-исполнительное законодательство мало изменилось с советских времен и не отвечает современным требованиям борьбы с криминализацией общества. В связи с вышесказанным необходима коренная перестройка уголовного и уголовно-исполнительного законодательства РФ, а также нормативно-правовой базы управления систем исполнения наказания на основе современных научных знаний о процессах управления социализацией осужденных и их дальнейшей социальной адаптации.

В главе было сформулировано определение эффективности управления социализацией личности в ИУ.

Под процессом эффективного управления социализацией личности осужденного в контексте настоящего исследования понимается система воздействий, связанных с преодолением негативных последствий пенитенциарной изоляции в форме отчуждения его от норм и ценностей общества.

Под внешними факторами в работе понимаются законодательные (нормативно-правовые акты ИУ), социально-культурные (семья, религия, образование, СМИ), экономические (труд), административно-правовые, режимные, технологические и др. действия, оказывающие позитивное или негативное воздействие на социализацию личности осужденного.

Под внутренними факторами понимаются неотъемлемо присущие человеку потребности в саморазвитии, самовоспитании, самореализации личности и другие социально-культурные факторы социализации и адаптации. При этом внутренние и внешние факторы социализации личности имеют сложную обратную связь.

Пенитенциарное образование, как отмечено в многочисленных работах социологов и педагогов (А.С. Макаренко, Ю.А. Алферов, А.Н. Олейник, В.М. Литвишков, А.В. Митькина, и др.), является, наряду с религией, важным фактором социализации осужденного. Ввиду этого в диссертации анализируются исследования влияния образования на исправление осужденного и его подготовку к социально приемлемой деятельности после освобождения.

В последние несколько десятилетий в странах Западной Европы и в Америке активно реализуется предоставление возможности заключенным получить профессию по месту отбывания наказания. Так, например, в Германии активно практикуется развитие у заключенных навыков программирования и работы с персональным компьютером, им предоставляется возможность овладеть иностранным языком и основами какой-либо профессии. В США в некоторых тюрьмах заключенные могут обучаться по программе колледжа или получить ВО посредством использования мобильных систем и современных информационных технологий. Однако нигде в мире не практикуется обучение осужденных по специально спроектированному образовательному процессу по программе высшей школы непосредственно на месте отбывания наказания. Такое обучение предполагает долгосрочные договорные отношения вуза и исправительного учреждения.

В связи с выше сказанным, в диссертации исследуется управление социализацией осужденного за счет специально организованной образовательной среды при получении ВО в условиях ИУ.

В исследовании управление социализацией осужденного реализуется через систему элементов воздействия на комплекс внутренних и внешних факторов дезадаптации, позволяя личности посредством социально приемлемой деятельности приобщиться к общественным нормам и ценностям непосредственно в ИУ.

В диссертации разработана концепция управления социализацией осужденных в условиях ИУ в системе ВО, реализующаяся в рамках авторского проекта «Через высшее образование борьба с криминализацией общества» (В.Т. Волов, 1999) на базе спутниковых телекоммуникационных технологий СГА.

Основными целями разработанной концепции являются:

— исправление осужденных во время отбывания наказания;

— дальнейшая социальная адаптация осужденных в обществе после отбывания наказания;

— снижение внутритюремной и рецидивной преступности.

Концепция базируется на раскрытом в работе феномене пенитенциарной изоляции и ее социальных последствиях, приводящих к отчуждению личности осужденного от его предшествующей социальной роли, социальной активности, социального статуса при лишении прав и значимых связей с обществом и включает в себя синтез традиционных и инновационных принципов и разработанных механизмов управления социализацией осужденного. Концепция включает:

1) принципы социологии управления, пенитенциарной социологии, педагогики и психологии;

2) разработанные автором частнонаучные принципы управления социализацией осужденных при получении ВО в условиях ИУ при использовании инновационных образовательных технологий (принципы экстремальности и конгруэнтности образовательных инноваций, принцип баланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации личности);

3) разработанные механизмы преодоления последствий пенитенциарной изоляции и компенсации дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации за счет специально организованной образовательной среды;

4) программу реализации концепции управления социализацией осужденных в условиях ИУ на базе спутниковых телекоммуникационных технологий обучения.

Разработанная концепция состоит в комплексном воздействии на личность осужденного посредством образовательного процесса, учитывающей специфику экстремальных условий жизнедеятельности в ИУ. При этом специально организованная образовательная среда выполняет следующие функции:

а) осуществляет изменение:

- социального статуса осужденного в ИУ – он становится студентом;

- активности осужденного (в отличие от необучающихся осужденных, определенная часть времени тратится на учебу, что связано с изменениями условий режима ИУ для обучающихся);

- микросреды ИУ – в криминальном микросоциуме возникает образовательная среда, где происходят коммуникации обучающихся осужденных друг с другом и преподавателями вуза;

б) компенсирует дисбаланс социальной изоляции и коммуникации осужденного в ИУ посредством создания виртуального образовательного портала свободы, что опосредованно действует на феномен отчуждения в микросреде ИУ;

в) способствует инициации позитивной динамики нормативно-ценностных характеристик личности;

г) дает ВО осужденному, что позволяет в дальнейшем выполнять высококвалифицированную работу, а значит иметь перспективу достойной жизни в обществе.

Таким образом, предлагаемая концепция, разработанная в процессе реализации социального эксперимента, предлагает инновационный механизм борьбы со скрытыми причинами десоциализации личности, связанной с социальными факторами и последствиями пенитенциарной изоляции и отчуждения от социума.

На основе авторской концепции разработана система управления социализацией осужденного в ИУ, которая опирается на: систему разработанных в диссертации инновационных и традиционных принципов управления социализацией, процессную модель инновационного механизма преодоления социальных последствий пенитенциарной изоляции в форме отчуждения (от предшествующего социального статуса, активности и среды) и механизма компенсации дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации на основе создания специально организованной образовательной среды, а также программу ее реализации.

Объектом управления в исследовании является социализация личности осужденного в условиях ИУ, которая может подвергаться воздействию различных социальных факторов посредством конкретных инструментов, к которым можно отнести, например, для образовательной среды – технологии и формы обучения, для деятельности социальных работников – формы и методы реализации социальной помощи осужденным. При этом воздействие на социализацию осужденных осуществляется непосредственно через систему взаимодействия с социальной средой, систему норм и правил режима, а также систему «норм» и «ценностей» криминальной среды ИУ.

Как показано в главе из всех перечисленных факторов образовательная среда позволяет позитивно воздействовать на негативные последствия пенитенциарной изоляции в форме отчуждения (от семьи, работы, коллектива, государства, самого себя) и одновременно компенсировать дисбаланс персональной изоляции и социальной коммуникации индивида в ИУ (Рис.1). Базисом указанного феномена пенитенциарной изоляции являются три негативных атрибута, являющихся основой тюремной субкультуры:

1) феномен отчуждения; 2) феномен дисбаланса периодов социальной изоляции и коммуникации; 3) феномен страха.

В связи с вышесказанным, автор диссертации полагает, что специально организованная образовательная среда, учитывающая экстремальность условий жизнедеятельности в ИУ, оказывает позитивное воздействие на феномен отчуждения от социума, его норм и ценностей и дисбаланс периодов социальной изоляции и коммуникации. Специально организованная образовательная среда создается виртуальный (образовательный) портал свободы, частично компенсирующий дисбаланс персональной изоляции и социальной коммуникации.

Таким образом, разработанная система управления социализацией личности осужденного, базирующаяся на «имплантации» в криминальную среду ИУ специально организованной образовательной микросреды, позволяет запустить механизм самоорганизации, исправления личности осужденного и его социальной адаптации в обществе после освобождения, восстанавливать социальные связи, ценности и нормы общества, а также существенно повысить образовательный и профессиональный уровень.

Рис. 1. Модель механизма компенсации дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации личности (МКДИК)

Одновременно предлагаемая система управления социализацией осужденного позволяет нивелировать негативные атрибуты жизнедеятельности в ИУ и, тем самым, существенно уменьшить негативное влияние «ценностей» и «норм» криминальной среды.

В диссертационном исследовании модель управления социализацией осужденных опирается на три базовых элементов: систему образования (вуз), ИУ и осужденного. Каждый из компонентов данной триады может быть центром концептуальных представлений, нормативных систем, определяющих требования к используемым социальным, экономическим, организующим и образовательным технологиям. Следовательно, систему управления социализацией осужденных в ИУ целесообразно рассматривать в виде процессной модели, обособляя наиболее важные процессы, проводя их классификацию, выявляя критерии эффективности управления.

Для демонстрации результатов перевоспитания и социализации осужденного в главе представлена модернизация векторно-диаграммного метода по развитию личностных и карьерных качеств при обучении (Рис.2).

а) классическая диаграмма развития личности; б) диаграмма развития личностных и профессиональных качеств при обучении в ИУ

В третьей главе «Влияние образовательной среды на управление социализацией осужденных в исправительных учреждениях» проведен анализ современной пенитенциарной системы образования. Выявлено, что многоуровневая система образования в пенитенциарной системе не позволяет эффективно решать проблему социализации осужденных, так как, несмотря на определенные подвижки, осталась прежней, советской, и не отвечает реалиям современного общества.

Проведенный автором анализ показывает, что в системе пенитенциарного образования России и стран мирового сообщества отсутствует вершина системы образования – ВО. Несмотря на тот факт, что ВО является важнейшим фактором социализации осужденных, нигде в мире оно легитимно не входит в структуру пенитенциарного образования.

Сегодня в России базовыми вузами, инициативно реализующими образовательный процесс в исправительных учреждения России, являются Санкт-Петербургский заочный технический университет, Современная гуманитарная академия (СГА), Московский экономико-статистический институт (МЭСИ), Российский государственный университет дружбы народов (РУДН). Львиную долю всех осужденных в России, получающих высшее образование в ИУ (67%), готовит СГА, ведущая обучение на базе спутниковых телекоммуникационных технологий. Имеются и другие вузы, осуществляющие образовательную деятельность в ИУ, однако количество обучающихся осужденных в них незначительно по сравнению с контингентом обучающихся в вышеуказанных базовых вузах.

Среди вузов, осуществляющих образовательный процесс в пенитенциарных учреждениях, нет единого взгляда на формы и технологии обучения. Разные формы имеют различную эффективность воздействия на социализацию осужденного во время отбытия наказания в ИУ и последующую социальную адаптацию после освобождения.

В связи с этим в главе проведено исследование, направленное на выявление технологии обучения, с одной стороны, генерирующей устойчивую динамику ценностно-нормативных характеристик обучающегося, что особенно важно в стрессогенной среде ИУ, а с другой стороны, наиболее экономичной, что также является крайне ценным фактором преференции той или иной технологии с точки зрения распространения данного опыта в ИУ России, особенно сегодня, в условиях глобального экономического кризиса.

Соответствующий поставленным задачам масштабный компаративный анализ образовательных технологий по эффективной социализации осужденных в ИУ в силу ряда специфических причин (режим, криминальная среда ИУ и т.д.) осуществить невозможно. Поэтому для определения наиболее эффективной образовательной технологии, позволяющей получить устойчивые тренды динамики ценностно-нормативных характеристик, был проведен мониторинг в вузах, использующих различные технологии обучения.

В главе анализируются социально-экономические и дидактические возможности использования современных дистанционных технологий обучения с точки зрения инициации устойчивых трендов нормативно-ценностных характеристик обучающихся. В связи с данным фактом проведен анализ развития дистанционных информационно-коммуникационных технологий и перспектив их развития в России и за рубежом.

Проведенный анализ показал, что система дистанционного образования обеспечивает принципиально новый уровень доступности образования при сохранении его качества за счет создания мобильной образовательной среды и сокращения удельных затрат на одного обучаемого в 2-3 раза в сравнении с традиционными системами.

Помимо «внешних» факторов доступности дистанционное образование (ДО), как выяснилось в исследовании, обладает преимуществом в отношении внутренних преобразований обучающегося. В процессе дистанционного обучения у студента исчезает асимметрия коммуникации, ибо в диалоге все стороны равноправны, что особенно важно в экстремальных условиях ИУ.

В главе рассмотрены особенности информационно-коммуникационной технологии обучения СГА, т.к., по мнению диссертанта, данная технология является наиболее перспективной для использования в ИУ.

Для выбора технологии обучения, позволяющей эффективно управлять социализацией осужденного в ИУ, в главе приведены результаты социологического мониторинга нормативно-ценностных характеристик студентов Самарского государственного аэрокосмического университета (классическая форма обучения), Самарской гуманитарной академии (негосударственный вуз, классическая форма обучения) и Самарского филиала СГА (негосударственный вуз, дистанционная технология обучения). Для исследования динамики указанных характеристик обучающегося в вузе использовался валидный тест «Морфологический тест жизненных ценностей».

Для получения критериальной оценки устойчивости динамики нормативно-ценностных характеристик обучающихся, определяющих эффективность процесса социализации, диссертантом разработан метод на базе синтеза традиционного метода исследования (анкетирование, экспертные оценки, математическая статистика) и энтропийного подхода. Теория построения условных энтропий подробно описаны в монографии Н. Мартина Н., Ингленда Дж., а в работах автора предложена соответствующая детерминированная мера – условная энтропия, позволяющая дать единую интегральную количественную оценку нормативно-ценностных характеристик обучающихся.

Форма кривой тренда условной энтропии нормативно-ценностных характеристик обучающегося дает оценку устойчивости развития личностных характеристик. Если кривая вогнута, то имеет место неустойчивый режим изменения соответствующей социологической характеристики, в противном случае (выпуклая кривая H) имеем устойчивое изменение соответствующей характеристики. В зависимости от этого эксперты могут выбрать ту или иную стратегию воздействия на объект управления для его позитивного развития.

Проведенный анализ нормативно-ценностных характеристик студентов вузов показал, что у студентов дистанционной технологии обучения динамика указанных характеристик имеет более устойчивый позитивный характер, чем у студентов традиционной технологии обучения. Этот факт позволяет рекомендовать спутниковые телекоммуникационные технологии обучения для ИУ как более эффективные, инициирующие запуск механизмов самоорганизации, исправления и социализации личности в экстремальных условиях жизнедеятельности ИУ.

В четвертой главе «Процессная модель инновационного механизма управления социализацией осужденных в исправительных учреждениях при обучении в вузе» описан инструментально-методологический аппарат социологического исследования нормативно-ценностных характеристик осужденных, включающий традиционные социологические методы исследования (анкетирование, опрос, наблюдение, интервью), а также разработанные автором инновационные принципы исследования и управления социализацией осужденных и энтропийный метод динамики нормативно-ценностных характеристик. Кроме того, приведены результаты анкетирования сотрудников ИУ и преподавателей СГА, участвующих в образовательном процессе. Также приведены результаты социологических исследований осужденных, которые не получают ВО в ИУ, что позволяет собрать информацию о нормативно-ценностных характеристиках осужденных перед началом процесса управления их социализацией на основе специально организованной образовательной среды на базе (дистанционных образовательных технологий (ДОТ) СГА. Описана реализация программы социального эксперимента в рамках образовательного проекта по ВО на базе спутниковых телекоммуникационных образовательных технологий в пенитенциарной системе (34 региона), где обучается 1500 осужденных и 1200 служащих ФСИН РФ. В процессе проведения социального эксперимента осуществлен мониторинг нормативно-ценностных характеристик обучающихся осужденных на первом, втором и третьем курсах обучения.

Реализация концепции управления социализацией осужденных при получении ВО в ИУ осуществлялась в рамках социального эксперимента по программе, состоящей из трех блоков: организационно-управленческого, образовательного и социально-правового.

I Организационно-правовой блок включает:

выполнение инструкции сотрудниками ИУ по обеспечению учебного процесса на базе ДОТ;

коррекцию распорядка дня ИУ для осужденных, получающих ВО на базе образовательных технологий СГА;

контроль за выполнением инструкции.

II Образовательный блок включает:

организацию учебного процесса осужденных на базе спутниковых телекоммуникационных технологий СГА с учетом согласования с режимными условиями ИУ;

инсталлирование спутникового телекоммуникационного оборудования в ИУ;

социальный и психолого-педагогический мониторинг осужденных, получающих высшее образование на базе ДОТ в ИУ.

III Социально-правовой блок включает:

организацию дополнительных социальных контактов осужденных с родственниками и преподавателями;

проведение организационных мероприятий по отпускам в период сессий осужденных, получающих высшее образование в ИУ;

ослабление режимных условий содержания для обучающихся осужденных в ИУ;

оказание социально-правовой поддержки обучающимся осужденным в ИУ при оформлении условно-досрочного освобождения;

создание информационной социологической базы осужденных, получающих ВО в условиях ИУ.

В диссертации разработан механизм преодоления последствий пенитенциарной изоляции осужденного за счет специально организованной образовательной среды на базе спутниковых телекоммуникационных технологий обучения в вузе в условиях ИУ, включающий три составляющих:

изменение социальной роли – оставаясь осужденным, находящимся в условиях пенитенциарной изоляции, он становится студентом, обучающимся в вузе в экстремальных условиях жизнедеятельности ИУ.

изменение микросоциальной среды – в условиях ИУ локально создается специально организованная образовательная среда, где студенты (осужденные) получают навыки и знания, контактируют с преподавателями СГА.

изменение социальной активности осужденного осуществляется за счет образовательной деятельности при изменении режимных условий ИУ. Определенную часть времени обучающийся затрачивает на подготовку к занятиям, просмотр видео- и телелекций, тренинги и тестирование, написание курсовых и дипломных работ (во время, не регламентированное как свободное для необучающихся осужденных).

Помимо механизма преодоления последствий пенитенциарной изоляции в диссертации (глава 2) разработан механизм дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации.

При этом механизм преодоления последствий пенитенциарной изоляции за счет специально организованной образовательной среды представляет собой качественную сторону общего механизма управления социализацией осужденных, а механизм компенсации дисбаланса – количественную.

На основе данных механизмов разработана процессная модель инновационного механизма управления социализацией осужденного, получающего ВО по месту отбывания наказания на базе спутниковых телекоммуникационных технологий обучения СГА.

Блок контроля и обратной связи в процессной модели опирается на разработанный энтропийный метод анализа динамики нормативно-ценностных характеристик осужденного, позволяющий дать критериальную оценку эффективности выбранной стратегии управления социализацией индивида в ИУ (Рис. 3).

Рис. 3. Динамика ценностных характеристик студентов-осужденных

В дополнение к количественному анализу нормативно-ценностных характеристик осужденных в диссертации использованы качественные методы социологического исследования, позволяющие получить наиболее точную информацию об изучаемом объекте. В связи с этим на заключительном этапе социального эксперимента использовался метод глубинного интервью с бывшими осужденными, закончившими СГА в ИУ.

Результаты опроса выявили мнение освободившихся, прошедших обучение в ИУ осужденных, получивших диплом о ВО. Всего было опрошено 30 человек. Целью интервью было выявление мнения о полученном в ИУ образовании, его роли в судьбе бывших заключенных, а также определение успешности их социализации и адаптации после освобождения. Данные интервью свидетельствуют, что все респонденты, оказавшись на свободе, социально адаптировались, некоторые сделали успешную карьеру, завели семью. Никто из осужденных не совершил повторного преступления.

В диссертационном исследовании были выявлены негативные социально-психологические феномены пенитенциарной изоляции (социальной отчуждение и стигматизация, утрата социальной идентичности, ощущение замедления времени, однотипность и монотонность режимных условий жизнедеятельности ИУ, формирование коммуникационных и эмоциональных блоков). Полученные навыки и знания при обучении на базе СГА с использованием информационно-телекоммуникационных технологий во время отбывания наказания в дальнейшем позволили респондентам легко ориентироваться в новых информационных потоках, необходимых в профессиональной деятельности.

Среди ценностей респондентов безусловной ценностью является семья, образование и благосостояние семьи. Свое будущее и будущее своих детей многие из респондентов связывают именно с образованием.

Таким образом, образование для бывших осужденных становиться не только «шансом», порталом свободы и т.п., но и общесемейной ценностью, тем фактором, с которым они связывают благополучие и развитие свое и своих близких.

С момента обучения время в ИУ по ощущениям респондентов как бы ускорялось. Время стало исчисляться и мыслиться в масштабе учебных семестров, сессий, т.е. стало наполненным, в противоположность обычному бессодержательному внутритюремному времяпрепровождению. Невзгоды и тяготы заключения, связанные с социальной изоляцией, стали переноситься легче. Эффект изменения в восприятии течения времени раскрывает механизм компенсации дисбаланса персональной изоляции и социальной коммуникации, происходящий в ИУ, за счет создания виртуального портала свободы, инициированного специально организованной образовательной средой.

Все респонденты однозначно негативно относятся к возможности рецидива преступления и криминалу в целом, что связывают как с переоценкой прежних ценностей, связанной с полученным во время заключения ВО, и, соответственно, с новыми перспективами в жизни.

Важнейшим социальным эффектом реализации разработанной процессной модели по управлению социализацией осужденных в ИУ в рамках социального эксперимента является существенное снижение уровня рецидива преступности осужденных (около 3%), прошедших курс обучения в СГА, после освобождения (в среднем по России этот показатель равен 30%, а по некоторым регионам 65%) (Рис. 4).

Рис. 4. Гистограмма рецидивной преступности в зависимости от использования технологии обучения осужденных в ИУ по системе высшего образования

Важным социально-правовым актом реализации социального эксперимента, проведенного автором, а также исследователями Северо-западного заочного технического университета (г. Санкт-Петербург), МЭСИ (г. Москва) и РУДН (г. Москва), явилась поправка (2001 г.) к статье 108 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, согласно которому администрация исполнительного учреждения, с учетом имеющихся возможностей, создает условия для получения осужденными среднего (полного) общего и высшего образования.