Особое место в системе дополнительного образования отво­дится театрально-игровой деятельности детей и подростков.

С античных времен человечество использовало театр и формы театрального действа в целях образования и развития личности и об­щества. Более того, эти формы использовались для передачи знаний и опыта человечества еще в те времена, когда театра, как обособленно­го института, не существовало вовсе.

Дети играли на античной, восточной и ренессансной сценах. Глубокий след в славянской культуре оставил школьный бурсацкий театр. Актеры китайского театра с древнейших времен проходили тренажи с детского возраста, а японских артистов и по сей день начинают обучать с 6-7 лет. В Росси школьный театр возник в до­петровские времена вместе с возникновением самой школы. В XX веке детское театральное движение получило дальнейшее разви­тие. За последние десятилетия по детскому театрально-игровому творчеству накоплено много программ. Спектр этих программ чрезвычайно широк: работа школьных театральных кружков, теат­ральных студий в домах творчества детей и подростков, детские те­атральные студии в муниципальных клубах, при профессиональных театрах и т.д. Эти программы ориентированы, прежде всего, на вос­питание зрительской культуры, активизацию творческой деятельно­сти детей и подростков. Но для какого бы детского учреждения они не предназначались, в них отмечаются одни и те же черты театраль­ного искусства, позволяющие обращаться к нему как к универсаль­ной воспитательно-образовательной модели.

Суть их заключается в следующем:

• Театр — синтетический вид искусства. Его участники по­гружаются в мир литературы, музыки, изобразительного и других искусств.
• Театр — коллективное искусство. Ребята учатся плодотвор­ному взаимодействию с большими и малыми социальными группами, овладевают навыками коллективного творчества.
• Основной язык театрального искусства — действие, диалог и игра, понимаемые в самом широком смысле, что делает теат­ральное искусство очень близким детям и подросткам, так как игра и общение являются ведущими в психологической деятельности.

Основной целью театрально — игровой деятельности детей и подростков являются:

• Помощь ребятам в процессе самопознания и саморазвития. Максимально раскрыть их творческие возможности.
• Активизация познавательных интересов, расширение гори­зонтов познания.
• Помощь в овладении навыками межличностного общения и сотрудничества, продуктивной индивидуальной и коллек­тивной деятельности.

Основными задачами, которые ставят перед собой руководители и педагоги театрально-игровой деятельности детей и подростков яв­ляются:

• Гармонически развивать природные способности учащихся средствами всех видов искусств.
• Приобщать к театральной культуре в системе искусств, ис­тории и литературы.
• Обучать навыкам грамотной сценической речи и сцениче­ской пластики.
• Формировать представление об элементах выразительности профессионального театрального искусства, основываясь на игре.
• Выявлять наиболее способных ребят к дальнейшему профессиональному обучению театральному искусству.

Любые методики базируются на сведениях о возрастной психо­логии, эмоциональном и интеллектуальном развитии детей. Идея Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина о неотрывности интеллектуального становления психики ребенка от разнообразия и силы его эмоцио­нальной жизни стала краеугольным камнем отечественной возрастной психологии. Огромная познавательная и нравственная роль театраль­ного воспитания, развитие фантазии и наблюдательности, памяти и внимания, ассоциативного мышления, культуры чувств, пластики и речи, моделирование в игре эффективных жизненных ситуаций спо­собствует интенсивному формированию психической деятельности детей и подростков.

Сходство игры детской и театральной лежит на поверхности. «Инстинкт театра» кроется в самой природе детской психики и жиз­недеятельности, в игровой одежде перевоплощения (исполнение мно­гообразных ролей), незаторможенности, мышечной раскованности реакций. В игре поведение детей социологизируется, формируется фундамент нравственности, и создаются условия ближайшего эстети­ческого и духовного развития личности.

Занятия в театральных студиях, кружках, клубах начинаются с организации приема всех желающих. Постепенно выявляются при­родные наклонности детей к тому или иному виду театрально-игровой деятельности. Игра преобладает на этом переходном к обучению этапе, что, впрочем, далеко не всегда позволяет выявить задатки к театральной игре.

Поэтому периодические просмотры, проходящие в раскованной атмосфере коллективной игры, направ­лены на выявление специфических для театрального искусства осо­бенностей ребят, так и общего уровня их развития. С помощью кол­лективных игр, упражнений проверяется эмоциональность, интел­лектуальность и эстетическое развитие поступающих, их музыкаль­ная восприимчивость, ритмичность, координация движений, творче­ские наклонности и активное желание работать в театральном кол­лективе.

Так как данное пособие не является специальным по обучению всех видов художественно-творческой деятельности, в том числе и театральной, поэтому у нас нет возможности полностью раскрыть методику содержания этого вида деятельности. Но важно отметить, что одним из центральных аспектов воспитания и обучения многих отечественных программ театрально-игровой деятельности детей и подростков является театральная этика К.С.Станиславского, обога­щенная современной сценической практикой. Гуманистическая роль театра, его незаменимая роль в общении народов, лучшие примеры из текущего театрального процесса должны пронизывать весь курс вос­питания и обучения и являться той путеводной звездой, которая по­может руководителям и педагогам дополнительного образования в театральных студиях, кружках, клубах наполнить темы, связанные, казалось бы, с сугубо театральными задачами, богатыми жизненным содержанием, близким детям и помогающим их деятельному вхожде­нию в мир взрослых.

Не менее важным в системе дополнительного образования явля­ется развитие детского изобразительного творчества. Формами этого вида художественного творчества могут быть школы искусств, сту­дии, кружки. В них дети и подростки, кроме рисования, лепки и т.д., учатся эстетическому отношению к жизни, развивают образное мыш­ление. Как правило, в эти виды художественного творчества прини­маются все желающие, а не только одаренные дети. Много времени ребята проводят вне домов творчества, проводя зарисовки своего го­рода. При анализе детских композиций можно убедиться, как темати­ческое рисование при помощи наблюдения окружающей среды, пу­тешествий, экскурсий детей в природу пополняет их знание о жизни, обогащает память, воспитывает любовь к родной природе, рождает чувство гордости за свой родной край, за людей, труд которых созда­ет прекрасное.

Большое внимание уделяется рисованию с натуры, по памяти и представлению предметов декоративно-прикладного искусства. От­дельные предметы можно лепить из цветного пластилина, выполнять аппликации.

Занятия лепкой развивают у детей чувство формы: ее пропор­циональности, выразительности, чувственности, ритма. Занятия про­водятся с учетом возрастных особенностей детей и подростков, учи­тывая вопросы общего и специфического развития личности каждого. Основным принципом изобразительного творчества должно являться развитие в воспитанниках творческой индивидуальности.

Рисунки детей всегда привлекают внимание своей непосредст­венностью, самобытностью, сочностью, яркостью цвета. Роль педаго­га заключается в том, чтобы не нарушить самобытности детского ви­дения, подвести ребят к правдивому изображению жизни, умению сравнивать изображение и предметы.

Занятия могут сочетаться с различными экскурсиями: в музеи, к памятникам архитектуры, просто в природу — прародительницу все­го прекрасного. Изучение памятных мест родного города, истории своей страны, встречи с ветеранами труда, ветеранами Великой оте­чественной войны способствует отражению в художественном твор­честве ребят всех возрастов многообразных интересных тем. В шко­лах искусств, студиях, кружках большое внимание должно уделяться массовой искусствоведческой работе, изучению и пропаганде лучших образцов мирового и отечественного изобразительного искусства.

Посещение художественных музеев, выставок работ художников по­могает лучше узнать прошлое своего народа, его искусство, постичь душу другого народа. Этот путь нравственного и эстетического раз­вития позволяет воспитывать детей и подростков подлинными пат­риотами своей Родины.

Немалыми возможностями этот вид художественно-творческой деятельности дополнительного образования располагает для профориентационной работы. Участие в тематических конкурсах, выстав­ках, ознакомление с творчеством великих художников, с творческим процессом в мастерских известных художников могут стать началом большого творческого пути становления будущего художника, архи­тектора, скульптора, дизайнера, учителя рисования.

Стимулом к дальнейшему развитию детского и подросткового творчества всегда служат выставки. Уже стало традицией в системе дополнительного образования к знаменательным датам нашей страны открывать выставки рисунков ребят, которые подводят итог их твор­ческих поисков. Участников — юных художников — объединяет по­этическое видение мира, умение найти зримую, реалистическую де­таль даже в самом фантастическом сюжете. Коллекции их работ от­мечаются дипломами, грамотами.

Одной из массовых форм работы являются организованные до­мами творчества городские, окружные, районные конкурсы:

• конкурс на лучшую композицию;
• конкурс плаката (политического, борьба против наркомании, спида, алкоголизма и т.д.);
• конкурса рисунка на асфальте («Мой город», «Моя Родина» и т.д.).

Конкурсы рисунка на асфальте имеют уже свою историю. Они проходят интересно, становятся праздником творческого общения детей и подростков разного возраста, знакомства с работой ребят дру­гих творческих объединений.

Как уже было сказано, в данном раздела невозможно раскрыть многообразие содержания и форм эстетического развития детей и подростков в системе дополнительного образования, которое дано в специальной литературе (народно-прикладное творчество, фольклор, индивидуальное обучение игры на музыкальных инструментах, во­кально-инструментальные ансамбли, и т.д.). Основная исходная цель данного раздела показать значение эстетического воспитания, которое состоит не в создании совершенного оркестра, хора, театра, картины, а в формировании морально красивых людей, культурных, образо­ванных, преданных своей Родине, умеющих не только понимать и ценить красоту жизни, но и являющимися активными ее творцами.

Художественное начало есть в каждом ребенке. И педагогу необхо­димо видеть в художественно-творческом начале две стороны — со­циальную и нравственную — и стимулировать их развитие одновре­менно. Развивая творческое начало, он открывает ребятам путь к по­знанию прекрасного, эмоционально обогащает его, подводит к пони­манию лучших образцов большого искусства и, следовательно, к бо­лее глубокому пониманию мира. А познание радости творческого процесса в коллективе детей и подростков делается основой нравст­венного воспитания — воспитания личности.